La integridad académica es un problema importante al que se enfrentan las instituciones educativas, aunque no es nuevo, y en el mundo actual, donde la información es tan fácilmente accesible, la forma en que buscamos, consumimos y, lo que es más importante, utilizamos la información está cambiando cada día. En la educación, este panorama en constante evolución requiere el avance, e incluso la transformación, de las conversaciones sobre originalidad e integridad académica como un concepto de aprendizaje fundamental en el aula, en lugar de la reorientación a posteriori.

De este modo, la originalidad se convierte en una parte clave del proceso de aprendizaje, y la mentalidad pasa de la noción histórica de atrapar a los tramposos a algo más integral para el proceso de aprendizaje: se convierte en un ejercicio interactivo y útil. Este cambio permite a los educadores centrarse en enseñar a los alumnos a ser más auténticos y originales en su trabajo, y abre la puerta al papel de las herramientas de integridad académica como recursos útiles que aportan información y comentarios en el proceso de aprendizaje, en lugar de utilizarse como detectores de trampas.

 

Históricamente, las instituciones han utilizado herramientas de originalidad para disuadir, ya que se hacía hincapié en identificar y prevenir las faltas de ética académica, lo que se consideraba esencial para mantener la reputación de la institución y la credibilidad de sus calificaciones. Mulenga y Shilongo (2024) afirman: «Las instituciones académicas, bastiones de la verdad, la originalidad y la integridad, se erigen en pilares del conocimiento y del desarrollo del carácter.

El plagio, sin embargo, golpea el corazón de estos principios, socavando efectivamente los cimientos sobre los que se construye el mundo académico.» Teniendo en cuenta que más del 60% de los estudiantes universitarios admiten haber hecho trampas de alguna forma(ICAI, 2020), ¿cómo podemos capacitar a los profesores para que introduzcan este tema en sus clases, convirtiéndolo en una parte fundamental de la experiencia de aprendizaje, antes de que se produzcan las trampas?

Este artículo explora esta misma idea, la de que la originalidad puede enseñarse, y analiza cómo puede llevarse a cabo en el aula, concretamente a través de un proceso interactivo de pensamiento y escritura. El resultado, capacitar a los individuos para construir un conjunto de habilidades esenciales que les potencien tanto personal como profesionalmente.

 

 

Un enfoque educativo de la autoría original

La mala conducta académica, y más concretamente el plagio, no es un concepto nuevo y representa una grave infracción en el mundo académico. Según Whitley y Keith-Spiegel, que sostienen que los educadores profesionales han estado expuestos a que los estudiantes hagan trampas de algún tipo, esta nueva era de la información plantea, «sólo una versión más nueva de un viejo problema conocido». (2001).

Los estudiantes tienen acceso a la información dondequiera que miren y, con la incorporación de la IA, muchos realmente no entienden cómo pensar críticamente o cuestionar la información que consumen. Esto supone una gran oportunidad para las instituciones académicas y los educadores, ya que plantea la cuestión de cómo potenciar el pensamiento independiente y, al mismo tiempo, incorporar información útil e importante de fuentes creíbles a un trabajo original. Este enfoque trasciende las políticas académicas sobre plagio y se centra en que los educadores adopten un enfoque más proactivo en la creación de una cultura de integridad académica que fomente el aprendizaje, la comprensión y, en última instancia, la integridad.

Al abogar por un enfoque que dé prioridad al aprendizaje, el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Universidad de Columbia defiende que «…los instructores pueden ayudar a los estudiantes a comprender sus responsabilidades mediante conversaciones francas en el aula que vayan más allá del lenguaje normativo para llegar a valores compartidos». Al hacerlo, los instructores tienen la capacidad única de minimizar la mala conducta académica mediante la creación de un «entorno de aprendizaje que estimule el compromiso y el diseño de evaluaciones que sean auténticas.» (2024).

Como antiguo estudiante y educador en artes liberales, sostengo que esto se logra a través de la intersección del pensamiento crítico y la originalidad, y la forma en que permite a los profesores y a las instituciones educar a los alumnos mediante la creación de un trabajo auténtico, un tema que está de nuevo pululando en los círculos de la educación superior con el crecimiento de la IA.

Esta idea, la de enseñar a los alumnos CÓMO pensar, más que qué o por qué hacerlo, es crucial para su éxito. Esto se hace de diversas maneras que promueven el pensamiento y la expresión creativos, entre ellas: dando prioridad y fomentando la formulación de las preguntas adecuadas, incorporando oportunidades para que los estudiantes desarrollen su curiosidad intelectual, llevándoles a buscar fuentes académicas significativas, apoyando el crecimiento de los estudiantes a través de un bucle de retroalimentación constructiva, y enseñando activamente habilidades de investigación y citación/atribución al principio de sus carreras académicas. Este enfoque pone la originalidad en primer plano, convirtiéndose en una piedra angular de su aprendizaje que se impulsa a través de la retroalimentación y la revisión, así como introduciendo el uso de herramientas de integridad académica, transformándolas de un mero mecanismo utilizado para castigar a los estudiantes por plagio a una herramienta que pueden utilizar para apoyar su crecimiento individual y académico.

Al comprometernos activamente con nuestros alumnos a lo largo de todo el proceso de escritura, la oportunidad de crear un entorno de clase centrado en la autenticidad se centra en los resultados del aprendizaje, más que en disuadir de hacer trampas, y facilita la creación de confianza y transparencia a través de conversaciones enriquecedoras sobre la mala conducta frente a los malentendidos, al tiempo que se enseñan habilidades significativas como la voz personal, la integración de conocimientos entre campos, el pensamiento crítico complejo y la resolución de problemas, y la toma de decisiones éticas, todas ellas directamente aplicables no sólo en su futura carrera, sino también en la sociedad en general.

Aprovechar las herramientas de integridad académica

La integridad académica debe verse como una oportunidad para aprender, y no como un proceso punitivo de «nosotros contra ellos». Las instituciones académicas tienen políticas de integridad académica que proporcionan el marco y la estructura para la mala conducta académica, pero a menudo carecen de una comprensión sólida y, por lo tanto, carecen de una dirección clara en la parte de prevención de la ecuación.

Las políticas son útiles para guiar a los educadores una vez que un alumno ha cometido una infracción, por lo general se trata de una serie de pasos claramente delineados en función de la gravedad de la infracción, pero a menudo proporcionan poca orientación sobre cómo educar a los alumnos en la elaboración de un trabajo original, lo que en última instancia resulta en ambigüedad cuando se trata de la creciente prevalencia de la autoría impulsada por la IA. Se trata de un gran esfuerzo para hacer solo, pero hay herramientas disponibles para ayudar una vez que se ha establecido una base, pasando de métodos restrictivos a métodos integradores.

Más allá del proceso educativo que tiene lugar dentro del aula, otra forma de abordar la originalidad es mediante la incorporación de herramientas ed-tech de originalidad que proporcionen a los alumnos un proceso de comprobación previa mediante el cual tengan acceso directo a una retroalimentación oportuna y pertinente a medida que avanzan en la tarea de redacción y escritura.

Las herramientas perfectamente integradas, que apoyan la enseñanza y el aprendizaje, se utilizan ahora más que nunca para capacitar a los estudiantes en la creación de escritos mediante la comprobación de su propio trabajo, la identificación de los problemas de citación que conducen a una atribución inadecuada y la ayuda para parafrasear correctamente, todos ellos errores comunes de plagio. Es importante señalar que estas herramientas también proporcionan a los educadores un método verificable, preciso y detallado para detectar la mala conducta académica, dándoles la capacidad de establecer expectativas claras y señalar claramente dónde surgen los problemas.

Escribir es un proceso, desde la investigación hasta la redacción, pasando por el análisis y las múltiples correcciones antes de llegar a una conclusión. No es un proceso fácil y requiere mucho trabajo antes de llegar a un producto acabado y pulido. Dar a los alumnos múltiples «oportunidades» permite un bucle de retroalimentación que, en última instancia, conduce a la mejora continua.

Al aprovechar las herramientas para apoyar lo que hacen los educadores en el aula, reconocemos que el trabajo de los alumnos evoluciona y no es una única instantánea en el tiempo. Por ello, al tener la posibilidad de enviar borradores de su trabajo a través de una herramienta de originalidad, los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar sobre su escritura, hacer que sus elecciones de palabras o frases sean más fuertes y únicas y, lo que es más importante, autoevaluar la fuerza de sus propias ideas originales y su escritura en relación con las fuentes que están utilizando.

En resumen, al facilitar la originalidad como parte del proceso de aprendizaje, se proporciona a los estudiantes el conocimiento y las herramientas para mejorar y potenciar sus capacidades de pensamiento, análisis y escritura, lo que en última instancia les enseña a escribir, una habilidad que les beneficiará a lo largo de su vida personal y profesional.

Integridad académica en el siglo XXI

La autoría, la atribución y la originalidad de los contenidos seguirán volviéndose más complejas debido a la evolución del panorama de las trampas académicas. Los educadores desempeñan un papel importante y a menudo fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y en Inspera nos comprometemos a anteponer la pedagogía y la respuesta del educador a los retos únicos que plantean el plagio y el texto generado por IA a la tecnología. Al hacerlo, apoyamos a nuestros socios en esta conversación en constante evolución sobre el mantenimiento de la integridad tanto dentro como fuera del aula.

Mediante la adopción de estrategias clave y directrices prácticas que reflejen la presencia de la IA en la enseñanza superior y el plagio en la era de la automatización, las instituciones educativas tienen la oportunidad no solo de evitar las trampas, sino de proporcionar a sus alumnos un conjunto de habilidades que les beneficiarán a lo largo de su vida. Centrándose en un entorno de aprendizaje abierto y transparente, los educadores pueden fomentar el pensamiento crítico, proporcionar herramientas y recursos que apoyen la retroalimentación constructiva, hacer hincapié en las prácticas de citación adecuadas y, en última instancia, impulsar la ideología ética de la autenticidad y la integridad. De este modo, los estudiantes están capacitados para crear trabajos originales que impulsen nuevas ideas o preguntas que, en última instancia, contribuyan al conocimiento acumulado dentro de su disciplina, además de aumentar su preparación para la vida fuera del mundo académico.

Jessica Awtrey, Directora para América, Inspera. Antigua educadora y vicedecana.

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Inspera Originality ayuda a los educadores a hacer de la originalidad una parte fundamental del aprendizaje universitario. Para obtener más información, haga clic aquí.

 
 

Obras citadas

Universidad de Columbia: Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje. «Promover la integridad académica «. https://ctl.columbia.edu/resources-and-technology/resources/academic-integrity/

Centro Internacional para la Integridad Académica (ICAI). Hechos y estadísticas. 2020. https://academicintegrity.org/resources/facts-and-statistics

Mulena, Robert, y Helvi Shilongo. «Integridad académica en la enseñanza superior: Understanding and Addressing Plagiarism». Acta Pedagogia Asiana. 2024. 30-43.

Whitley, Bernard e. y Patricia Keith-Spiegel. (2001). Deshonestidad académica: An Educator’s Guide. Psychology Press. Nueva York, NY.